Трансформация школьного образования ставит перед педагогами задачу – обучать детей с применением современных информационно-коммуникационных технологий. При этом обучение должно строиться структурировано, последовательно и логично. Помимо этого учителя должны подготовить учащихся к успешной сдаче экзаменов. Одним из экзаменов, где не обойтись без помощи информационных технологий, является Основной государственный экзамен (ОГЭ) по информатике.
При подготовке к экзамену по информатике возникают трудности, обусловленные сочетанием не только теоретических основ, но и практических навыков работы за компьютером. Традиционные средства, такие как учебники и презентации, недостаточно наглядны и эффективны, так как не могут демонстрировать динамические процессы (например, при работе в электронных таблицах и текстовых редакторах). Поэтому перед педагогами встает проблема создания эффективных цифровых продуктов.
Одним из возможных путей решения этой задачи является использование технологии скринкастинга, которая заключается в записи экранного видео. Данная технология открывает большие возможности для разработки обучающих материалов. Помимо этого, дополнительное использование в скринкастах интерактивных материалов делает процесс подготовки к экзаменам более эффективным.
Несмотря на наличие в открытом доступе в сети Интернет большого количества ресурсов для подготовки к ОГЭ, наблюдается нехватка некоторых материалов. В большинстве ресурсов уделяется внимание разбору теории первой части. Также очень много различных тренажеров на отработку заданий первой части с кратким ответом, поскольку там требуется только ввести ответ в заданное поле, что легко проверить автоматически. В то же время комплексных средств для систематической подготовки к решению второй части экзамена в бесплатном доступе нет. Теория для решения задач второй части представлена фрагментами, и её сложно найти; тренажеры для отработки навыков решения заданий отсутствуют. В связи с этим возникает необходимость в разработке комплексных электронных образовательных ресурсов для подготовки ко второй части ОГЭ по информатике. Это позволит не только учителям, но и ученикам самостоятельно и эффективно подготовиться к экзамену.
Целью данной работы является разработка и апробация комплекса интерактивных электронных образовательных ресурсов в программе ActivePresenter с использованием технологии скринкастинга для подготовки учащихся 9-х классов ко второй части ОГЭ по информатике. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
- показать возможности применения технологии скринкастинга для подготовки к ОГЭ по информатике,
- провести сравнительный анализ существующих бесплатных ресурсов для подготовки к ОГЭ по информатике,
- проанализировать потребности учителей в ресурсах для подготовки к ОГЭ по информатике,
- апробировать разработанный комплекс образовательных ресурсов.
Методы исследования включают в себя анализ научно-методической литературы и заданий ОГЭ по информатике, сравнительный анализ бесплатных ресурсов для подготовки к экзамену, опрос учителей, методы количественного и качественного анализа полученных данных, моделирование комплексного образовательного ресурса.
* * * * *
Особенностью ОГЭ по информатике является его практико-ориентированный характер, что предполагает проверку навыков работы с различными программами. В связи с этим очень важно грамотно выстроить подготовку школьников к решению заданий второй части экзамена, которые выполняются за компьютером. Поэтому особую актуальность приобретают инструменты, позволяющие наглядно демонстрировать и интерактивно осваивать сложные виды деятельности. Одна из таких технологий – это технология скринкастинга. В статье Б.Е. Стариченко и С.С. Арбузова дано следующее определение скринкасту: «скринкаст – это запись видеоизображения экрана компьютера (или другого цифрового устройства) с сопровождающими звуковыми эффектами или текстовыми комментариями» [Стариченко: 20]. Кроме того, есть ещё одно определение, связанное со скринкастом – это технология скринкастинга. Данное понятие авторы вышеуказаной статьи рассматривают как технологию создания, хранения и трансляции скринкастов заинтересованной аудитории.
В современном образовательном процессе обучающиеся предпочитают посмотреть или послушать какой-либо материал, а не прочитать его. Использование скринкастов помогает лучше усваивать материал и позволяет активизировать различные каналы получения информации: слуховой, зрительный и моторный. При их комбинации происходит интенсификация процесса обучения, значительно возрастает степень усвоения материала [Гурина: 245].
В научно-педагогической литературе представлены различные классификации скринкастов. Наиболее полной, по нашему мнению, является классификация И.С. Хирьяновой:
- наглядное пособие (характеризуется краткостью и демонстрирует последовательность действий пользователя приложения; такой скринкаст чаще всего используется для объяснения нового материала);
- скринкаст-руководство (демонстрируется работа приложения или сервиса с целью самостоятельного изучения основных функций или интерфейса программы);
- скринкаст в жанре диалога (главным отличием является то, что здесь присутствует двое участников – учитель и ученик, которые взаимодействуют в реальном времени. Ученик задаёт вопрос, а учитель отвечает, сопровождая ответы демонстрацией видео);
- скринкаст-история (используется как аргумент в техническом споре о достоинствах или недостатках того или иного средства);
- спонтанная демонстрация экрана пользователя (сначала происходит запись в скринкаст выполняемого учениками задания, чтобы потом учитель смог проанализировать и прокомментировать определённые моменты);
- обзор программного обеспечения (реализуется в виде текста со скриншотами, а скринкастинг делает его более наглядным и динамичным);
- анимированная доска педагога (наглядное средство, в котором скринкаст записывается в ходе выполнения, например, лабораторной работы) [Хирьянова: 62].
Технология скринкастинга изначально была направлена на разработку интерактивных демонстраций программных продуктов и до сих пор применяется в первую очередь для создания обучающих материалов по владению компьютерными программами [Видеркер: 3]. Однако использование скринкастинга не ограничивается этой областью. Скринкастинг можно эффективно использовать при разработке самых различных учебных материалов, например, при подготовке к ОГЭ по информатике. Раскроем преимущества данной технологии:
- Скринкасты удобно использовать, когда нужно наглядно показать, как работать в той или иной программе, или как действует тот или иной алгоритм решения задачи – то есть там, где требуется наглядность для решения.
- Скринкасты позволяют неоднократно просматривать материал и останавливаться на более сложных моментах урока.
- Скринкасты характеризуются последовательностью и возможностью структурирования информации.
- Скринкасты позволяют развивать самостоятельность у учащихся, повышать их мотивацию при подготовке к экзаменам.
- В скринкасты можно добавлять аннотации, текстовые комментарии и интерактивные задания, которые помогут более эффективно подготовиться к экзаменам.
В настоящий момент существуют различные приложения для создания скринкастов. Одно из них – программа ActivePresenter, предназначенная для создания интерактивного мультимедийного электронного учебного контента, видеоуроков и презентаций. Приложение предлагает расширенные функции записи экрана и редактирования видео [Кюршунова: 66]. ActivePresenter имеет ряд преимуществ перед другими программами, такие как наличие бесплатной версии, её доступность, большое количество функций для редактирования, а также возможность создавать интерактивные материалы. В своей работе А.В. Радионова выделяет следующие возможности программы: поддержка различных звуковых эффектов записи (нарастание или затухание звука, снижение шума, регулировка громкости), добавление различных элементов (фигур, текстовых надписей, формул и т. д.) и эффектов, таких как масштабирование и панорамирование [Радионова: 59]. Помимо этого, программа позволяет добавлять интерактивные элементы, например, различные типы вопросов1:
- верно/неверно;
- выбор ответа;
- несколько ответов;
- заполнить строку;
- заполнить несколько строк;
- заполнить пропуски;
- последовательность;
- перетаскивание;
- горячая точка;
- эссе;
- шкала Лайкерта.
Таким образом, ActivePresenter – это универсальная многофункциональная программа, которая содержит все необходимые инструменты для создания высококачественных записей с экрана, видеороликов и контента для электронного обучения.
В рамках исследования был проведен сравнительный анализ бесплатных ресурсов для подготовки к ОГЭ по информатике: сайт ФИПИ2, «Решу ОГЭ»3, «Яндекс Учебник»4, «Школково»5, сайт К.Ю. Полякова6.
В ходе исследования были выявлены главные недостатки исследуемых платформ:
- На нескольких сайтах есть теория, которая представлена фрагментарно, чаще в текстовом виде, без наглядных динамических примеров.
- Решения заданий с развернутым ответом либо отсутствуют, либо даны в краткой, непонятной для самостоятельного освоения форме.
- Нет структурированных бесплатных ресурсов, позволяющих учащемуся полностью самостоятельно подготовиться ко второй части экзамена.
- Видеоматериалы в открытом доступе разрозненны, не систематизированы по заданиям и не привязаны к актуальному банку заданий ФИПИ.
Помимо этого, был проведён опрос среди 25 учителей информатики, которые занимаются подготовкой учеников к ОГЭ. Результаты опроса показали, что 75 % учеников, по мнению педагогов, имеют трудности в выполнении второй части экзамена, при этом наибольшие затруднения вызывает задание 16, которое проверяет умение учащихся писать код программы на выбранном языке программирования (рис. 1). На втором месте по трудности – задание 14, в котором проверяется умение работы с электронными таблицами, и на третьем месте – задание 15, связанное с написанием алгоритма для исполнителя Робот.
Рис. 1. Оценка сложности заданий ОГЭ по информатике, 2 часть
Также в ходе опроса было выявлено, что 55 % учителей используют готовые разработки при подготовке к ОГЭ и 30 % создают собственные материалы. Результаты опроса показали, что 42,3 % учителей отмечают нехватку тренажеров для самоконтроля, 23,1 % – подробных видеоразборов каждого задания и 19,2 % – видео с разбором теории (рис. 2).
Рис. 2. Нехватка материалов для подготовки к ОГЭ по информатике
При этом 50 % учителей считают создание комплексного ресурса, содержащего короткие видеоуроки с необходимой теорией, видеоразборы различных типов каждого задания, интерактивные упражнения для закрепления теории и некоторых практических навыков, наборы заданий для самостоятельной подготовки учащихся, крайне необходимым, 25 % респондентов – скорее необходимым, как дополнительное средство для отдельных тем или учащихся. 10 % опрошенных не выразили заинтересованности в ресурсе и всего 5 % отметили, что, скорее всего, такой ресурс не нужен, так как им хватает уже готовых материалов в интернете.
На основе данных, полученных в ходе исследования, был разработан комплекс интерактивных электронных образовательных ресурсов с использованием технологии скринкастинга в программе ActivePresenter. В ходе анализа знаний и умений учащихся по каждому заданию второй части были выделены все учебные темы, необходимые для решения данного задания. По каждому из заданий был разработан сценарий и записан скринкаст. Все скринкасты и материалы были опубликованы на отдельном сайте, созданном с помощью программирования7.
Для удобства работы все материалы были разбиты на отдельные темы по каждому заданию экзамена (рис. 3).
Рис. 3. Структура ресурса
В каждом таком блоке создана единая структура:
1) Вначале присутствует серия скринкастов, направленная на подробный разбор теории, которая понадобится ученику для решения заданий (рис. 4).
Рис. 4. Структура урока по заданию 11 и 12 из ОГЭ по информатике
Вся теория разбита на подтемы и содержит короткий скринкаст от 3 до 15 минут, в котором используются различные инструменты программы ActivePresenter для более интересной и эффективной подготовки (рис. 5).
Рис. 5. Фрагмент видео из урока
В конце каждого скринкаста есть интерактивные задания с автоматической проверкой, направленные на закрепление знаний и умений по теме. Задания создавались с использованием различных средств программирования. В каждом скринкасте присутствуют разные типы вопросов, например, на соответствие (рис. 6), «горячая точка», где учащемуся нужно выбрать определенную область на картинке и нажать на нее (рис. 7), и другие.
2) В конце каждого раздела присутствует 1–2 видео с разбором различных типов каждого задания, где учащимся подробно рассказывается про формулировку заданий, на что нужно обратить внимание при решении, и по шагам показано само решение (рис. 8).
Рис. 6. Пример задания на соответствия
Рис. 7. Пример задания «горячая точка»
Рис. 8. Видеоразбор различных типов задания 13.2
3) Помимо этого, у учащихся есть возможность обратиться к банку заданий для самостоятельной работы. Здесь представлены формулировки заданий второй части из банка ФИПИ. По каждому заданию ученикам предоставляется возможность скачать необходимые файлы для решения и посмотреть подробный видеоразбор, который учащийся может использовать для проверки своего решения или для разбора непонятного ему материала (рис. 9).
Рис. 9. Фрагмент банка заданий
Как было отмечено ранее, задание № 16 является одним из самых сложных для учеников, поэтому дополнительно к видеоразборам на сайте есть возможность написать к каждому заданию свой код и проанализировать решение на различных наборах данных, что позволяет учащимся тренироваться, не используя сторонние программы (рис. 10).
Рис. 10. Раздел сайта для написания кода для задания № 16
Таким образом, сайт представляет из себя комплексный ресурс, что отличает его от других ресурсов подобного типа.
Для определения влияния разработанных материалов на уровень подготовки учащихся к выполнению заданий второй части экзамена была проведена апробация на базе МОУ «Державинский лицей» г. Петрозаводска. В исследовании приняли участие 12 учащихся 9-х классов, сдающих ОГЭ по информатике. Все учащиеся были разделены на две группы: контрольная группа, которая готовилась самостоятельно, без использования разработанного курса и экспериментальная группа, которая получила доступ к разработанным ресурсам.
Апробация проводилась в три этапа: входной контроль, период обучения с использованием разработанных материалов, выходной контроль. На первом этапе обе группы писали входной контроль для определения начального уровня знаний и умений по заданиям второй части экзамена. Затем экспериментальной группе был предоставлен доступ к разработанному сайту, где учащиеся самостоятельно изучали предложенные материалы. После завершения прохождения экспериментальной группой курса обеим группам был предложен выходной контроль, аналогичный по структуре входному. Результаты анализа представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты входного и выходного контроля| Группа | Средний балл, max - 13 (входной контроль) | Процент выполнения (входной контроль) | Средний балл max - 13 (выходной контроль) | Процент выполнения (выходной контроль) |
| Контрольная группа | 4,2 | 32,05 % | 6,8 | 52,56 % |
| Экспериментальная группа | 4,5 | 34,62 % | 10 | 76,92 % |
Результаты исследования показали, что использование разработанного комплекса электронных образовательных ресурсов позволило экспериментальной группе повысить свой результат выполнения заданий второй части ОГЭ с 34,62 % до 76,92 %, в то время как контрольная группа, занимавшаяся без использования данного сайта, показала прирост лишь с 32,05 % до 52,56 %. Поскольку единственным отличием в подготовке двух групп было наличие доступа экспериментальной группы к авторскому ресурсу, то именно этим фактором объясняется более высокий уровень выполнения заданий.
Таким образом, достижение экспериментальной группой результата 76,92 % выполнения заданий второй части ОГЭ по информатике свидетельствует о том, что разработанный комплекс материалов с применением технологии скринкастинга позволяет учащимся успешно справляться с заданиями повышенной сложности.
Подводя итоги, отметим, что технология скринкастинга позволяет реализовывать наглядные, динамические и структурированные учебные материалы, демонстрирующие реальную работу в программных средствах. Добавление интерактивных элементов повышает вовлеченность и эффективность усвоения материала. Разработанный сайт устраняет основные недостатки существующих ресурсов: теория представлена системно и наглядно в виде коротких скринкастов, имеются подробные видеоразборы каждого типа заданий второй части, создан банк заданий с возможностью скачивания файлов и проверки решения с помощью видеоразбора, а для самого сложного задания 16 дополнительно реализован встроенный редактор кода. Предложенный комплексный ресурс позволит учащимся полностью самостоятельно готовиться ко второй части ОГЭ по информатике, а учителям – использовать готовые качественные материалы в своей работе.
Примечания
1 ActivePresenter. Руководство пользователя // atomisystems.com: сайт. URL: https://atomisystems.com/apdownloads/ActivePresenter8_UserManual_ru.pdf (дата обращения: 20.05.2026).
2 ФГБНУ Федеральный институт педагогических измерений: сайт. URL: https://fipi.ru/ (дата обращения: 20.05.2026).
3 Информатика // Сдам ГИА: Решу ОГЭ. Образовательный портал для подготовки к экзаменам: сайт. URL: https://inf-oge.sdamgia.ru/ (дата обращения: 20.05.2026).
4 Яндекс Учебник для учителя информатики // Яндекс Учебник: сайт. URL: https://education.yandex.ru/lab/library/common-course-container/informatics/collection/info_2022-23_OGE/?grade=9 (дата обращения: 20.05.2026).
5 Каталог заданий по информатике // Школково: сайт. URL: https://3.shkolkovo.online/catalog?SubjectId=34 (дата обращения: 20.05.2026).
6 ОГЭ по информатике // kpolyakov.spb.ru. Преподавание, наука, жизнь: сайт. 2000–2026. URL: https://kpolyakov.spb.ru/school/oge.htm (дата обращения: 20.05.2026).
7 Подготовка к ОГЭ по информатике. Короткие видеоуроки, интерактивные задания и автоматическая проверка кода. Всё в одном месте // КодОГЭ: сайт. URL: https://vasilekyanina-source.github.io (дата обращения: 20.05.2026).
Список литературы
Видеркер М.А. Применение технологии скринкастинга в разработке электронных учебных пособий / М.А. Видеркер, О.А. Заживная, В.В. Романов // Образовательные технологии и общество. 2013. № 1. Т. 16. С. 429-439.
Гурина И.А. Скринкаст как формат обучающего видео в системе дистанционного обучения // Общество и личность: идеи гуманизма в условиях глобальной турбулентности: материалы XII Всероссийской научно-практической конференции, Ставрополь, 17 мая 2024 года. Ставрополь, 2024. С. 243-246.
Кюршунова В.В. Возможности приложения ActivePresenter для создания интерактивных электронных заданий // Начальная школа. 2024. № 9. С. 65-72.
Радионова А.В. Обзор программ для захвата видео с экрана компьютера / А.В. Радионова, Г.Н. Кагачева // Информатика в школе. 2020. № 8. С. 56-60. DOI: 10.32517/2221-1993-2020-19-8-56-60
Стариченко Б.Е. Применение скринкастинга при обучении IT-дисциплинам / Б.Е. Стариченко, С.С. Арбузов // Информатика и образование. 2017. № 2. С. 19-22.
Хирьянова И.С. Использование обучающих скринкастов в начальной школе // Информатика в школе. 2014. № 4. С. 61-63.